Существует ряд возможных причин для решения проблемы, когда речь заходит про "отключение" всей школы. Одна из них - убежденность, потому что мы считаем, что это лучший способ удовлетворить потребности наших учащихся в изучении языка. Другая может быть коммерческой: мы чувствуем, что "рынок" готов к другому подходу и что обещание сосредоточиться в первую очередь на интересах учащихся и языке окажется привлекательным.

Эти причины не являются несовместимыми, а также могут совпадать с третьей, которая сильно напрашивается на ум во время написания Teaching Unplugged. Учитывая заголовки вроде "Западный финансовый кризис становится глобальным" и опасения, что мировая экономика движется к затяжной рецессии, возможно, не будет слишком фантастичным предположить, что подход, который использует меньше ресурсов - меньше бумаги в больших масштабах, меньше технологий, даже меньше электроэнергии - может иметь некоторую привлекательность для школ. И кто-нибудь упоминал об окружающей среде?

Управлять изменениями сложно в любой организации - школа не исключение. Например, одна из ироний преподавания заключается в том, что, хотя мы работаем вместе с учащимися, мы часто работаем изолированно от наших коллег. Очень часто за нами наблюдают только тогда, когда оценивается наша собственная успеваемость или успеваемость школы. Это может привести к тому, что учителя будут испытывать напряжение из-за идеи делиться идеями в классе там, где они наиболее актуальны - в самом классе. Это лишь одна из проблем, с которыми мы можем столкнуться, если хотим изменить культуру школы: необходимо преодолеть барьеры, которые не имеют ничего общего с методологией.

• Если вы сами являетесь учителем, выступать за перемены может быть проще, так как вы можете подавать пример.
• Если вы не учитель, но все еще в восторге от идеи Teaching Unplugged, наличие хотя бы одного сотрудника, который увлечен и четко излагает возможности подхода, будет очень ценно.

Каковы бы ни были ваши цели, очень важно обсудить подход, которого вы хотите придерживаться, с как можно большим количеством заинтересованных сторон - и управлять изменениями, насколько это возможно, тем способом, которому вы предлагаете обучать: разговаривая с людьми.

• Преподавание - это одновременно и навык, и искусство, как обучение вождению автомобиля или игре на гитаре. Или как изучение английского как второго языка, если уж на то пошло. Общепризнано, что мастерство лучше всего развивается с помощью практики. И это декларативное знание (knowledge-that) должно стать процедурным знанием (knowledge-how), если практикующий когда-либо сможет плавно работать в условиях реального времени.
• Принцип, согласно которому Dogme - это не столько сокращение материалов, сколько ориентированное на ученика, основанное на опыте обучение, в равной степени применим и к подготовке учителей. Нет смысла искусственно сокращать ваши материалы, если это ограничит вашу эффективность как тренера.
• Тренер, который исповедует низкотехнологичный, ориентированный на обучаемых 'догматический подход" и при этом постоянно использует тщательно продуманные презентации Powerpoint, подкрепленные многочисленными ксерокопиями раздаточных материалов, явно рискует потерять доверие. И все же, разве тренинг не отличается от преподавания? Разве не существует совокупности знаний - об обучении и о языке - которые необходимо передавать, и поэтому не следует ли передавать их любыми доступными средствами, предпочтительно теми, которые оказывают наибольшее воздействие?
• Аксиоматично, что преподаватели-инструкторы должны подавать хороший пример своим слушателям, как с точки зрения их навыков управления классом, так и с точки зрения того, как они знакомят своих слушателей с содержанием своей программы.
• Подготовка учителей без педагогической практики - будь то обучение коллегам, микрообучение, командное обучение или какой-либо вид обучения - вряд ли окажет какое-либо долгосрочное влияние на стажера. И большинство слушателей программ, в которых есть встроенный практикум, подтверждают тот факт, что именно во время практикума и обратной связи, которую они получили, началось их настоящее обучение.

Таким образом, с точки зрения обучения, повышение квалификации учителей похоже на развитие учащихся: это органичный процесс, который лучше всего развивается в условиях, когда чувство общности стимулирует свободный обмен идеями. Если для содействия этому обмену можно привлечь технологии, тем лучше. Но если такой способ используется просто потому, что он есть, то, возможно, его следует отключить.

Многие из идей, изложенных выше, могут вызвать реакцию вроде: "Теоретически все в порядке... !" у читателей, работающих во всех сферах частного сектора, кроме самых независимых. Идея преобразования вашей школы в "автономное" учебное заведение может находиться за пределами вашей сферы влияния, какими бы ни были ваши личные инстинкты.

Но в образовании, как и в мировой экономике, все меняется. Тестирования и измерения становятся все более важными в том, как мы учим и, следовательно, в том, как мы воспитываем наших детей, но даже самые яростно защищаемые системы могут рухнуть. В Великобритании от некоторых тестов, введенных для школьников, только что отказались, отчасти в ответ на сообщения о том, что они искажают образование (поощряя "обучение тестированию') и способствуют 'всепроникающей тревоге" в жизни детей.

'Экономика тестирования" включает в себя учебники и опубликованные материалы (на полках и в Интернете), которые отражают и продвигают упрощенный, единовременный подход к преподаванию и обучению. Именно экономика тестирования позволяет учителям санкционировать онлайн-домашние задания для учащихся, которые включают в себя тупое нажатие на вопросы с множественным выбором, пока они не придут к правильному ответу.

"Unplugging" означает вызов этой экономике и восстановление в классе человеческого любопытства и обмена мнениями, которые лежат в основе обучения. По одному уроку за раз, по одной школе за раз? Мы не узнаем, пока не попробуем.