Лекция пятая
Another way of teaching. Another way of being a teacher
Another way of teaching
Dogme, как мы поняли, принимает за аксиому три принципа, каждый из которых имеет предшественников в других образовательных традициях, и все они подразумевают использование конкретных практик и стратегий в классе. Возможно, стоит повторить, что это не предписания о том, что должны делать учителя. И это не запреты о том, чего они не должны делать. (Догма отвергает догму: Dogme rejects dogma!) Скорее, они представляют собой квинтэссенцию набора практик, о которых сообщают все большее число учителей по всему миру, приверженных догматическому подходу:
Поскольку догма - это обучение, основанное на беседе, это подразумевает:
• создание в классе атмосферы, способствующей интерактивному общению;
• организация бесед между "людьми в комнате" и о них;
• использование преимуществ разговора, когда он происходит случайно;
• предоставление необходимых подмостков/скаффолдинга для поддержки разговора на втором языке;
• быть самим участником беседы в классе.
Поскольку догма - это учение, которое является облегченным в плане материалов, это означает:
• ориентация уроков на потребности и интересы учащихся;
• выдвижение на первый план тем и текстов учащихся;
• вытаскивать максимум из минимума средств;
• при использовании материалов использование тех, которые произведены на месте;
• оспаривание допущений, присущих импортируемым материалам.
Поскольку догма - это обучение, ориентированное на emergent language, это означает:
• организация заданий и активностей, которые являются language productive;
• использование языка учащихся для информирования о планировании уроков и курсов;
• рассмотрение ошибок учащихся как возможностей для обучения;
• извлечение примеров изучаемого языка и их анализ;
• запись, просмотр и повторное использование примеров изучаемого языка.
Поскольку догма - это обучение, основанное на беседе, это подразумевает:
• создание в классе атмосферы, способствующей интерактивному общению;
• организация бесед между "людьми в комнате" и о них;
• использование преимуществ разговора, когда он происходит случайно;
• предоставление необходимых подмостков/скаффолдинга для поддержки разговора на втором языке;
• быть самим участником беседы в классе.
Поскольку догма - это учение, которое является облегченным в плане материалов, это означает:
• ориентация уроков на потребности и интересы учащихся;
• выдвижение на первый план тем и текстов учащихся;
• вытаскивать максимум из минимума средств;
• при использовании материалов использование тех, которые произведены на месте;
• оспаривание допущений, присущих импортируемым материалам.
Поскольку догма - это обучение, ориентированное на emergent language, это означает:
• организация заданий и активностей, которые являются language productive;
• использование языка учащихся для информирования о планировании уроков и курсов;
• рассмотрение ошибок учащихся как возможностей для обучения;
• извлечение примеров изучаемого языка и их анализ;
• запись, просмотр и повторное использование примеров изучаемого языка.
Another way of being a teacher
Клэр Крамш написала:
Диалогическая педагогика отличается от традиционной педагогики... она ставит новые цели перед учителями - поэтические, психологические, политические цели, которые ...не представляет собой какой-либо простой в использовании метод. ... Такую педагогику лучше описывать не как схему преподавания иностранных языков, а как другой способ быть учителем языков.
Догма - это нечто большее, чем просто новый набор техник и процедур. Это скорее изменение отношения, состояния ума, другой способ быть учителем. Для некоторых учителей и в некоторых ситуациях может быть достаточно чередовать их преподавание с "моментами догмы", например, когда высказывание ученика предлагает возможность для обучения, и урок делает небольшой крюк в погоне за этим. Другие преподаватели могут быть мотивированы - или находиться в положении, когда им это разрешено - разрабатывать весь свой курс в соответствии с принципами догмы.
Догматические техники и виды деятельности сами по себе не представляют собой фиксированный "метод" или "универсальное" предписание для эффективного обучения. Однако мы надеемся, что, экспериментируя с этими техниками и видами деятельности в соответствии с вашим контекстом преподавания, вы начнете по-другому воспринимать роль преподавателя языка.
Диалогическая педагогика отличается от традиционной педагогики... она ставит новые цели перед учителями - поэтические, психологические, политические цели, которые ...не представляет собой какой-либо простой в использовании метод. ... Такую педагогику лучше описывать не как схему преподавания иностранных языков, а как другой способ быть учителем языков.
Догма - это нечто большее, чем просто новый набор техник и процедур. Это скорее изменение отношения, состояния ума, другой способ быть учителем. Для некоторых учителей и в некоторых ситуациях может быть достаточно чередовать их преподавание с "моментами догмы", например, когда высказывание ученика предлагает возможность для обучения, и урок делает небольшой крюк в погоне за этим. Другие преподаватели могут быть мотивированы - или находиться в положении, когда им это разрешено - разрабатывать весь свой курс в соответствии с принципами догмы.
Догматические техники и виды деятельности сами по себе не представляют собой фиксированный "метод" или "универсальное" предписание для эффективного обучения. Однако мы надеемся, что, экспериментируя с этими техниками и видами деятельности в соответствии с вашим контекстом преподавания, вы начнете по-другому воспринимать роль преподавателя языка.
Related Posts
