По сути, чтобы выучить какую-либо лексическую единицу, людям необходимо выполнить следующие шаги:


1. Понять значение лексической единицы.
2. Услышать / увидеть пример с ней в контексте.
3. Приблизительно воспроизвести её звучание.
4. Обращать внимание на лексическую единицу и отмечать/ноутисить (notice) ее особенности.
5. Взаимодействовать с лексической единицей - использовать её каким-либо образом.
6. Повторять эти действия через какое-то время при встрече с данной лексической единицей в других контекстах.

Вторая принципиальная область, которая, на наш взгляд, не вызывает возражений, но которую стоит обсудить подробнее, - это то, почему люди хотят изучать иностранные языки. Совет Европы, опубликовавший Общеевропейские стандарты владения языками (CEFR), предполагает, что люди учатся, чтобы:

• Заниматься повседневными делами в другой стране и помогать в этом иностранцам, находящимся в их собственной стране.
• Обмениваться информацией и идеями с молодыми людьми и взрослыми, говорящими на другом языке, и передавать им свои мысли и чувства.
• Достичь более широкого и глубокого понимания образа жизни и форм мышления других народов, а также их культурного наследия.

Одно из основных предположений, которые делает CEFR, заключается в том, что студенты будут посещать занятия, чтобы изучать языки, прилагая при этом усилия. Возможно, стоит задаться вопросом, почему это может быть так.
В конце концов, многие люди изучают языки, никогда не участвуя в формальном обучении.

Нам кажется, что одна из основных причин, по которой студенты посещают занятия, заключается в том, что это позволяет им выделить немного времени на учебу. У многих людей нет ни времени, ни необходимой дисциплины, чтобы учиться самостоятельно. Хотя совершенно очевидно, что преуспевающие в изучении языка люди много занимаются вне дома, учителя должны понимать, что для большинства время урока - это, по сути, все, что у них может быть свободного, чтобы изучать язык.

Это влияет на темпы прогресса и уровень, но это также подчеркивает, насколько важно, чтобы то, что происходит в классе, отвечало основным лингвистическим потребностям учащихся; главным образом:
• уметь делать что-то на языке
• иметь возможность общаться с другими людьми
• научиться лучше понимать другие культуры

Большинство принципов, изложенных выше, относительно бесспорны, но тысячи страниц, написанных о таких ограниченных принципах, свидетельствуют о том, что споры продолжаются. В частности, существует много разногласий по следующим вопросам:

• О самой природе языка как такового.
• О том, какой язык преподавать.
• Можете ли вы на самом деле преподавать и изучать языки, или же они просто
приобретаются.
• Порядок, в котором следует преподавать выбранный вами язык.
• Практические способы реализации каждого принципа изучения языка.
• Относительная важность каждого принципа.

Споры часто разворачиваются вокруг скорости процесса обучения и того, насколько легко учащийся сможет усвоить изучаемые предметы и эффективно использовать их за пределами класса. Также ведется много дискуссий о том, как сделать этот процесс более или менее мотивирующим для учащихся.

Выбор, который учителя делают в отношении этих вопросов, может основываться на исследованиях и рассмотрении фактических данных, но также справедливо будет сказать, что надежные исследования и доказательства могут быть труднодоступными. Таким образом, учителя неизбежно столкнутся с некоторыми - или всеми - своими решениями, основанными на убеждениях, аргументах и предыдущем опыте как учителей, так и изучающих язык.

Выбор также, вероятно, по крайней мере частично является результатом установок и убеждений того времени и места, в котором живут учителя, и, как таковой, также может быть реакцией на то, что было раньше. Например, можно рассматривать нынешние аргументы против развлекательных мероприятий и игр на занятиях и стремление к большей коррекции и вмешательству (примером может служить недавнее появление Demand High concept*), как реакцию на экономику 1990-х и 2000-х годов, когда люди тратили деньги и создавали долги. Переход к таким практикам можно рассматривать как отражение современного дискурса, который утверждает, что сейчас люди хотят чего-то более контролируемого и строгого.

Признать это - значит просто заявить, что, будучи самими учителями, тренерами и авторами материалов, мы ничем не отличаемся от других, когда речь заходит о наших принципах и выборе упражнений, которые, по нашему мнению, наилучшим образом соответствуют принципам, описанным ранее. Таким образом, мы хотели бы более подробно рассмотреть наши убеждения и принципы, чтобы вы могли увидеть, как они сочетаются с упражнениями и практиками, которые будут изложены в Teaching Lexically.